Люди - цари планеты?

 Почему коммуникация – это не главная задача языка, опасно ли для мозга оттягивать работу до дедлайна и почему фраза о том, что нервные клетки не восстанавливаются, безнадежно устарела?  Об этом  - профессор СПбГУ, доктор филологии и биологии, лицо и посол современной науки в Петербурге Татьяна Черниговская.

Люди – цари планеты?

           Мы считаем, что мы цари природы, лучше всех на Земле и такими и останемся. Но мы совсем недолго живем на планете, например, по сравнению с дельфинами и их невероятным мозгом, который еще посложней нашего. Они появились 60 миллионов лет назад, а мы – 250 000, что даже не миллисекунда по эволюционной шкале, так что гордиться тут особо нечем. Уже не говоря о том, что никто не утверждал, что это и есть конец эволюции. Неясно, куда именно мы будем двигаться, будут ли это киборги, что очень вероятно, или биологическое существо – и тогда очевидно, что развиваться будет мозг.

 

Человеком мы рождаемся или становимся?

          В 1970 году вышел фильм «Дикий ребенок» гениального режиссера Франсуа Трюффо. Сюжет основан на реальном случае: появился мальчик лет 8-10, он был похож на человека, но в полной степени им не являлся – мы называем таких людей Маугли, имея в виду, что они сформировались вне социума и языка. Главный вопрос картины – «Человеком мы рождаемся или становимся?» То есть нужно для этого работать или этот статус дается по праву рождения?  Мы так устроены, что определенные процессы должны происходить в свое время. Это касается языка и других высших функций.

            Необходимо вовремя попасть в социальную и языковую среду и только благодаря этому стать человеком. Что такое «вовремя»? Это, конечно, размытое понятие – лучше, если это произойдет до трех лет, но необходимо – до шести. Есть два игрока: гены и опыт, который даст или не даст врожденным способностям реализоваться. Можно родиться Моцартом, но никогда им не стать.

Общий для всех людей генетический механизм

           Сейчас на Земле примерно 6 000 языков, они сильно отличаются друг от друга по структуре, но объединяет их общий генетический механизм, который позволяет любому здоровому ребенку овладеть родным языком. Его мозг должен сделать громадную работу, расшифровать сложнейший код. Ребенок попадает в языковую среду и должен ее декодировать, мозг пишет сам себе учебник – и мы бы очень многое отдали, чтобы посмотреть, как это на самом деле происходит. Если бы нам это удалось, изменились бы воспитание и образование. На то, чтобы понять, как это действует, направлены все усилия когнитивных наук на данный момент, потому что от этого зависит все остальное. Тот, кто выиграет в этой игре с мозгом, получит все сразу – но я не думаю, что это возможно.

Как появилось сознание?

            Мы знаем, что есть 49 участков в мозге, где по какой-то причине эволюция сильно ускорилась – изменения происходили в 70 раз активнее. С какой стати – неизвестно, можно, конечно, начать рассказывать сказки про инопланетян или Создателя, которому надоело смотреть на всю эту тягомотину, и он решил подправить ситуацию. Но факт остается фактом: наши главные зоны, то есть лобные и фронтальные отделы, которые отвечают за сложное мышление и язык, стали стремительно развиваться. Я опять задам глупый вопрос: а зачем мы понадобились вселенной? У нее все в порядке, электроны и планеты знают, как крутиться. Зачем природе нужно было существо, которое будет познавать ее законы? Ничего хорошего мы не сделали, многое погубили и продолжаем это делать. И зачем мы начали осознавать себя как личность? Возможно, система развивается и усложняется до какого-то порога, на котором автоматически появляется сознание. И если это так, то у нас нет никаких оснований считать, что у искусственного интеллекта, в который мы так опрометчиво играем, оно не появится.

Почему мозг помнит абсолютно все

          Каждый из нас рождается со своей нейронной сетью, более того, у маленьких детей нейронов больше, чем у взрослых, потому что за ненадобностью они исчезают. Дальше на этой нейронной сети пишется текст нашей жизни. Когда наступит момент встречи с Создателем, каждый свой текст предъявит, и там будет видно все: что ел, пил, с кем общался. Если нет болезни Альцгеймера или Паркинсона, то мозг хранит всю информацию, мимо которой он прошел, унюхал, попробовал, выпил и так далее, все там лежит. Если вы этого не помните, это не значит, что этого нет в мозгу. Есть множество способов это доказать, самый простой из них – гипноз. Поэтому я постоянно говорю: нельзя читать глупые книги, общаться с глупыми людьми, слушать плохую музыку, есть некачественную еду, смотреть бездарные фильмы. Если мы спятим и съедим на улице шаверму, из желудка ее можно будет изъять, а вот из головы – никогда, что упало, то пропало.

Почему язык – это спасение?

            Человеческий язык – это спасение для нас, на каждую наносекунду приходится дикое количество информации отовсюду: зрение, слух, тактильность, вкус, запах, это сплошной поток. Язык – это один из инструментов противодействия этому кошмарному хаосу, потому что он дает нам возможность раскладывать все это по коробочкам. Именно он организует классы и концепты. 99% людей считают, что язык – это коммуникация, но, похоже, что это не главная его задача. Крупнейший мировой лингвист Ноам Хомский уверен в том, что язык был создан не для коммуникации, а для мышления, а общение – это уже побочный продукт. Для коммуникации важно, чтобы было получено именно то, что передано, поэтому идеальный ее вариант – это азбука Морзе. Язык же невероятно многозначен, в нем одни и те же слова имеют противоположные значения в зависимости от слушателя. Это значит, что для коммуникации он плох.

Где в мозге находится память?

            Человеческий язык устроен не так, как другие виды коммуникации на Земле: он иерархичен, состоит из мельчайших элементов – фонем, которые складываются в слоги, морфемы, слова и так далее. Науки, которыми я занимаюсь, пытаются понять эту структуру. Например, какие у меня есть основания считать, что есть существительные и глаголы? При этом, работая с больными, я вижу, что одна их часть забыла глаголы, а другая – существительные. Это доказывает, что этим занимаются разные зоны. При этом, каждая часть мозга выполняет свою задачу, но работает он всегда целиком. Память в нем находится везде. Разговоры про то, что мы используем 5% или 10% – это пустое. Это огромная нейронная сеть, она нигде не локализована и динамична. Одну и ту же вещь нельзя вспомнить дважды, потому что во второй раз вы воспроизводите последний процесс вспоминания. Этот файл уже перезаписан и будет делать это снова.  

Опасны ли для мозга большие нагрузки?

           В рамках одного из проектов мы смотрели, что происходит в мозгу во время интенсивной работы, когда он должен с большой скоростью выполнять разные задачи. Мы поняли, что он переходит в страшное состояние, когда чем хуже, тем лучше – умеренные дозы стресса для него полезны. Все мы боремся со страшным зверем дедлайном. Когда у меня остаются последние часы, я мобилизуюсь и все делаю. Но если это можно было совершить за такое короткое время, почему я не сделала это позавчера? Зачем нужно было устраивать эту ядерную войну? Но, значит, лично мне (а это индивидуальные вещи) нужно, чтобы как следует прижало. Так не у всех, конечно – но с собой нужно познакомиться.

Нервные клетки – восстанавливаются

            Некоторые все еще повторяют, что нервные клетки не восстанавливаются, но это неправда. Все зависит от того, заставляете ли вы мозг постоянно работать – вам регулярно должно быть трудно. Если не давать мышцам нагрузку, они атрофируются, и с мозгом тоже самое. Он не должен расслабляться, иначе быть беде. Если вы занимаетесь напряженной интеллектуальной работой, то можете отодвинуть Альцгеймер на годы. Все зависит от вас: обучение меняет мозг физически, увеличивается плотность нейронной сети, улучшается ее качество, растут дендриты и аксоны. Меня спрашивают: «А кофе влияет на мозг?» Конечно, да – влияет и кофе, и зеленый чай, абсолютно все.

Театральная неделя

 

Русская сказка – один из самых популярных и любимых жанров фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, а потому, что в сказке открывается мир человеческих чувств и взаимоотношений, сказка утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к русской культуре, к мудрому народному опыту, к родному языку. Сказки таят в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности детей, для развития речевых навыков. 29 марта дети нашей группы представили драматизацию сказки «Как Иван-дурак дверь стерег». С помощью костюмов ребята превратились в настоящих актёров. Они смогли для зрителей продемонстрировать не только знание сказки, но и связанную речь, свои артистические способности, они играли на ложках, танцевали ,пели частушки. Все слова своих ролей дети знали наизусть, были артистичные и эмоциональные. Сказка прошла интересно,зрители аплодировали артистам.

💑

Сохраним природу вместе

 За активное участие в проекте "Школы и сады за раздельный сбор отходов"2022-2023гг.

грамотами Всероссийского общества охраны природы награждаются дети и родители собравшие наибольшее количество крышечек ,батареек,макулатуры.

А так же семья Давыдовой Саши.

Твой вклад очень важен для природы Новосибирской области,а так же для России в целом.

Сдача отходов на вторичную переработку-это не только сохранение природных ресурсов,но и охрана окружающей среды от негативного  влияния.Сегодня ты помог природе,завтра она ответит тебе взаимностью.

ДЕТСКОЕ СЧАСТЬЕ

 Уважаемые родители, презентуем новую рубрику, в рамках страницы “Действительно о важном”, - “Великие педагоги”. Это важно, так как во все времена их идеи помогали развивать педагогическую науку и образование.

«Каждое мгновение той работы, которая называется воспитанием, - это творение будущего и взгляд в будущее»

В. Сухомлинский.

      Еще в далеком прошлом, во времена античности, люди всеми силами стремились осознать возможности и условия решения важной задачи — воспитания счастливого человека. Как показывает история педагогики, потенциальным решением данной проблемы можно назвать гуманистическое воспитание детей. Над вопросами о том, как же достичь гуманного воспитания всех без исключения детей, работали выдающиеся педагоги.

       Одним из них был Януш Корчак (настоящее имя Эрш Хенрик Гольдшмидт) — не только педагог, но и врач, писатель, активный общественный деятель. Он родился в 1878 г. в Варшаве (Польша)  

       Основу для размышлений о детском счастье и гуманистическом воспитании заложило его собственное детство. Свои школьные годы он провел в русской гимназии Варшавского учебного округа Министерства народного просвещения России. Как и в подавляющем большинстве учебных заведений Европы того времени, в гимназии была принята жесткая дисциплина. Трудно представить, но уже в первом классе десятилетним детям с неокрепшим сознанием приходилось осваивать латынь, во втором классе — немецкий и французский языки, в третьем — греческий язык. Своих родителей дети видели крайне редко, лишь с письменного разрешения дирекции гимназии. Все это оставляло неизгладимый отпечаток на хрупкой детской психике. Я. Корчак в своей теории воспитания детей условно делил общество на две группы — на взрослых и детей, угнетаемых взрослыми. Он был уверен, что данная позиция наиболее полно показывает психологическое состояние ребенка того времени. Дети были угнетены. 

          Основой концепции Корчака является абсолютная, безоговорочная детская радость. Он стремился максимально защитить детей от тирании, деспотизма и эгоизма взрослых, старался примирить эти две группы человеческого общества. В 1912 г. Я. Корчак создает «Дом сирот», а в дальнейшем еще одно воспитательное учреждение — «Наш дом» . Это были детские дома, в которых дети воспитывались согласно концепции их создателя. В них воспитанники, возможно впервые, испытывали неподдельную радость детства. Корчак, вопреки всем критическим и осуждающим высказываниям в адрес его концепции, отстаивал свою точку зрения на данную проблему и говорил, что он пытается создать не рай для бедных сирот, а полноценное воспитательное учреждение, в котором будут формироваться основы правильного развития маленького члена человеческого общества.

        Основным принципом воспитательной концепции Корчака является уважение личности и равных прав ребенка. Данная теория нашла отклик и у других педагогов ХХ века. Центральную позицию во взаимоотношениях воспитателей и детей занимают интересы и потребности ребенка. Эта система отношений позволяет ребенку выступить полноправным субъектом. Корчак самоотверженно борется и безошибочно определяет перечень прав детей, которые требуют признания и соблюдения взрослыми:

 • право ребенка на уважение его незнания и стремления к познанию, его неудач и слез, прилагаемых усилий для достижения цели и доверчивости;

 • право ребенка быть тем, кто он есть;

 • право на участие в разговорах о нем и приговорах; 

• право на внимательное отношение к его проблемам;

 • на высказывание своих мыслей и суждений;

 • на самостоятельную организацию своей жизни;

 • право на использование своих достоинств и сокрытие недостатков; 

• право на протест, на ошибку, на тайну, на движение, на собственность, на игру, на смерть. 

         Педагогика Корчака носила гуманистический характер. Общей чертой всех сторонников гуманистического воспитания является то, что главным критерием успешной воспитательной деятельности считается человеческое, а именно — детское счастье. Воспитательная система, созданная польским педагогом, строилась на человечных отношениях внутри коллектива. Важным компонентом таких отношений выступает взаимопонимание между взрослыми и детьми. Но концепция воспитания Я. Корчака не сводится к теории  свободного воспитания. По его мнению, в процессе воспитания подрастающего поколения запреты и дозволения должны гармонично сочетаться, не перевешивая ни в сторону строгих запретов, ни в сторону вседозволенности. 

         Я. Корчак выделял несколько характерных черт воспитания. Первой чертой является бескорыстие. Все педагоги-гуманисты во главе с Янушем Корчаком были твердо уверены в том, что изначально, от природы все дети обладают доброй душой и совершают поступки от чистого сердца. И лишь внешнее вмешательство со стороны взрослых вносит не всегда положительные коррективы в психическое и психологическое развитие детей. По мнению педагогов, корыстные начала в человеке зарождаются под влиянием негативного, жестокого отношения. Второй чертой является видение ребенка, основанное на диалектике. Диалектика отражает теорию и методы познания действительности, это учение о целостности, единстве мира и общих законах природы. В соответствии с этим учением все дети должны развиваться одинаково, без значительных отклонений от нормы. Третья черта — изучение личности ребенка должно носить постоянный и, главное, глубокий характер. Педагоги-гуманисты пришли к выводу о том, что самый верный путь к воспитанию счастливого человека кроется в самопознании маленькой личности и в максимальном устранении физических и психических барьеров на пути развития человека. Четвертой важной чертой является проявление понимания и терпимости во взаимоотношениях с детьми. Именно недостаток терпимости со стороны взрослых зачастую приводит к непоправимым последствиям. Для ранимой, неокрепшей детской психики важно каждое слово, сказанное в его адрес взрослым, каждый жест, который он адресует ребенку. Порой секундный гнев взрослого человека может сломать всю дальнейшую жизнь маленького индивида . «Не навредить» — вот основная задача теории воспитания Януша Корчака. Он считал, что ребенок принимает непосредственное участие в процессе воспитания. Исходя из этого он своим воспитанникам старался привить следующие навыки и качества: самообладание, самостоятельность, самопознание и самовоспитание. Они позволят ребенку чувствовать себя уверенно в любой ситуации, а значит, он будет счастлив, так как у него будет гораздо меньше стрессовых ситуаций. 

         Детское счастье — вещь хрупкая и во многом зависящая от нас, взрослых. Созданная Я. Корчаком система гуманистического воспитания детей была прогрессивным явлением ХХ века.  Своей основной целью эта система воспитания предполагала развитие независимой, самостоятельной личности со сформированными качествами, присущими гуманной личности. Итогом воспитания, по мнению Корчака, должно стать умение уважать каждого человека и его права.

         Правоту своих идей Корчак доказал ценой собственной жизни. После вторжения Гитлера в Польшу, оккупации Варшавы у Я. Корчака была возможность уехать, но он не бросает своих воспитанников, остается с ними, заведомо зная, что все они обречены на смерть. 5 августа 1942 г. Корчака вместе с детьми увозят в концлагерь Треблинка. Взяв на руки двух самых маленьких своих воспитанников, Януш Корчак первым зашел в газовую камеру, за ним следом зашли и все остальные воспитанники. Они шли за своим воспитателем, так как знали, что если он не пытается их хоть как-то защитить, спасти, то значит это невозможно. Они были уверены, что, если бы была хоть малейшая возможность спасти их, Учитель бы ей обязательно воспользовался.

Письмо от друзей

Мы получили очередное письмо от своих друзей из города Кропоткин. Добрый день, дорогие наши друзья! Спешим поздравить вас  с самым весёлым и насыщенным праздником - С Масленицей! Желаем вам крепкого здоровья, удачи, интересных встреч и Мира! Отправляем вам наши фото с праздника и с конкурса «С Масленицей!»

Спасибо большое, друзья, мы получили посылку от вас и интересное письмо! Читали всей группой, рассматривали открытки, магнитики, журнал о вашем Образовательном Центре «Горностай», очень всем понравились ваши разноцветные зайчики- оригами. Отдельное большое спасибо за шоколадные конфеты «Новосибирские», они очень вкусные мы угостили даже взрослых. 

Спасибо педагогам, родителям и детям за вашу Дружбу!

 

С уважением к вам ваши друзья из Кропоткина.

Ребята показали ,как они праздновали масленицу и поделились рецептами блинов.

 

Наш огород

Посадили мы огород,внесли веточки деревьев,завели и дневник для  наблюдения за растениями. А какой огород без ограды?Мы обратились к родителям.В этом нам помог папа Аристарха,Николай Вадимович.Спасибо большое!Семья Арика всегда откликается на разные просьбы воспитателей,а порой и самостоятельно предлагают материалы и пособия для улучшения пространственной среды группы.

"Огород на подоконнике"

 Многие родители, имеющие свои огороды (дачи), не подозревают, что зеленое царство начнет вызывать огромный интерес ребенка, если взрослые научат наблюдать за растением, видеть в зеленом ростке особое живое существо, жизнь которого целиком зависит от того, получает он уход или нет. Только с помощью взрослых дошкольник может понять, что жизнь растения зависит от наличия тепла, света и хорошей почвы, научится отличать здоровое и сильное растение от слабого, хилого, требующего «лечения». Научившись понимать состояние растений, ребенок будет сочувствовать и ухаживать. Таким образом, решаются задачи познавательно-исследовательского, социально-личностного, эстетического развития ребенка. Маленькие дети любят действовать. Мир вокруг себя они познают практически, а свои действия с наблюдениями за результатами. Практической деятельностью является непосредственное участие детей в ходе за растениями. Приобщение к посильному труду по уходу за растениями – это, прежде всего развитие таких качеств, как ответственность за выполнение поручения, за полученный результат, обязательность, целеустремленность. А это очень важные качества для обучения ребенка в школе. Однако проблема состоит в том, что дети среднего дошкольного возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях их роста, их интерес к познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления, необходимо создать условия для поисково-исследовательской деятельности детей. Ознакомление с ростом и развитием растений можно осуществлять в зимний весенний период, выращивая в помещении детского сада различные культуры из семян и луковиц, используя для этого огород на окне.

Цель нашей деятельности-создание условий для познавательного развития детей через  исследовательскую деятельность.

Задачи : 

- продолжить знакомить детей с особенностями выращивания  растений (декоративная капуста,  лук, цветы, ); 

- обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений; 

- продолжать формировать умение детей ухаживать за растениями в комнатных условиях; 

- развивать чувство ответственности за благополучное состояние растений (полив, взрыхление, прополка сорняков)

Сегодня дети сеяли семена  декоративной капусты и бархатцев.

Для выращивания зеленого лука и наблюдением за ростом   ждем от Вас луковицу и баночку для него.