«Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка»

 Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное и сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. С развитием сознания авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера родителей обусловлена психологическими особенностями детей : подражательностью и конкретностью мышления. Дети склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому важен контроль родителей за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания.

Положительное влияние примера и авторитета родителей усиливается, если нет расхождений в словах и поступках родителей, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый педагогический эффект. Важным в создании авторитета является также уважительное отношение родителей к окружающим людям, проявление к ним внимания, потребность оказывать помощь.

Авторитет родителей во многом зависит и от отношения к детям, от интереса к их жизни, к их маленьким делам, радостям и печалям. Дети уважают тех родителей, которые всегда готовы их выслушать и понять, прийти на помощь, которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо оценивают их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить общение, способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и требовательная родительская любовь.

Авторитет родителей поддерживается их педагогическим тактом. Педагогический такт- это хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные условия и обстоятельства. Он предполагает соблюдение равновесия в любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребенка.

В понятие культурного быта включаются правильные взаимоотношения между членами семьи, уважение друг друга, а также разумная организация всей жизни семьи. При этом дети учатся самостоятельно рассуждать и оценивать факты и явления, а родители передают им жизненный опыт, помогают утвердиться в правильном суждении и ненавязчиво направляют их мысли. Беседы с ребенком в свободной и сердечной атмосфере создают близость между родителями и детьми и становятся одним из средств родительского влияния.

Неполадки в воспитании часто возникают там, где общая жизнь семьи недостаточно организована. Отрицательно сказываются на характере и нравственных качествах детей и пережитки старого быта, сохранившиеся в некоторых семьях: неправильное отношение к женщине, алкоголизм, предрассудки и суеверия.

На воспитание детей в семье влияют:- культура домашней обстановки,

- соблюдение гигиенических, общекультурных и эстетических требований,

-знание особенностей детей. 

Знание особенностей детей позволяет родителям:

научиться правильно обращаться с детьми;

повышает ответственность за их воспитание;

обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи.

Влияние авторитета родителей на развитие личности ребенка.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, занятиями, играми, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда ребенок оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

-Родители регулярно указывают детям, что им делать;

-Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

-Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

-Решение часто принимает сам ребенок;

-Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении детей и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть  идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля - гипоопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений.Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А дети и  подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в дошкольном возрасте обычно утрачивается духовная близость. Ребенок,а затем и подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Контроль

Конфликты возникают при отношении родителей к маленькому ребенку как к подростку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний вид ребенка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А ребенок, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к ребенку, воздействуют быстрее. (Василькова Ю.В. "Методика и опыт работы социального педагога".)

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает ребенку, а наоборот - поощряет отрицательные формы поведения ребенка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

Заключение

Наверное, будет просто неудобно в самой семье перед детьми доказывать родительскую власть постоянной ссылкой на общественное полномочие, требующее правильного воспитания ребенка. Воспитание детей начинается с того возраста, когда никакие логические доказательства и предъявление общественных прав вообще невозможны, а между тем без авторитета невозможен воспитатель.

Наконец, сам смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым детским глазом.

Отец и мать в глазах ребёнка должны иметь этот авторитет. Часто приходится слышать вопрос: что делать с ребёнком, если он не слушается? Вот это самое "не слушается" и есть признак того, что родители в его глазах не имеют авторитета.

Откуда берётся родительский авторитет, как он организуется?

Те родители, у которых дети "не слушаются", склонны иногда думать, что авторитет даётся от природы, что это - особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя, остаётся только позавидовать тому, у кого такой талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой семье, и это даже не очень трудное дело.

К сожалению, встречаются родители, которые организуют такой авторитет на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. Только к этой одной цели нужно стремиться. Детское послушание может быть только одним из путей к этой цели. Как раз те родители, которые о настоящих целях воспитания не думают, добиваются послушания для самого послушания. Если дети послушны, родителям живётся спокойнее. Вот это самое спокойствие и является их настоящей целью. На поверку всегда выходит, что ни спокойствие, ни послушание не сохраняются долго. Авторитет, построенный на ложных основаниях, только на очень короткое время помогает, скоро все разрушается, не остаётся ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители добиваются послушания, но зато все остальные цели воспитания в загоне: вырастают правда, послушные, но слабые люди.

ДЕТЯМ О ВОЙНЕ 1941-1945 гг.

 

Каждый год наша Родина погружается в атмосферу единства и сплоченности. Праздник Победы – хороший повод рассказать детям о войне. Для современных родителей годы с 1941 по 1945 – это время, которое у многих забрало бабушек, дедушек, прабабушек или прадедушек. В один день закончилось детство у тех, кому мы обязаны своим детством. Наши родители делились с нами воспоминаниями, а мы должны передать эстафету памяти последующему поколению. 

ЗАЧЕМ РАССКАЗЫВАТЬ ДЕТЯМ О ВОЙНЕ? События прошлого века уходят все дальше в историю, и услышать о Великой Отечественной войне из первых уст сейчас почти невозможно. Подвиги прошлого живут благодаря воспоминаниям. Если не передавать историю своим детям, Великая Отечественная война останется на страницах учебников как исторический факт, и не более. Мамы и папы стараются всесторонне развивать детей до школы, давая им знания в самых разных областях. Нельзя забывать про взращивание патриотизма. Детям интересно будет узнать о стране, о войне, о подвигах, благодаря которым мы сейчас живем. Родители,  должны посвящать детей в эту тему, воспитывать в них любовь к Родине, прививать знание истории и военных событий с малых лет.

С ЧЕГО НАЧАТЬ РАЗГОВОР? Беседа на такую взрослую тему, как война, требует подходящего момента. Поговорить можно в преддверии праздника 9 Мая, а заодно пояснить, что это за день, что он значит для страны, рассказать о подготовке к параду, об украшении города к празднику. Ребенок сам может натолкнуть родителя на разговор. У дошкольника к 6 годам возникает много вопросов обо всем на свете, поэтому когда-нибудь он спросит, есть ли бабушки и дедушки у мамы и папы, где они живут, как они выросли. Это подходящая ситуация для разговора о трудном детстве детей того времени, о том, что многие мамы и папы никогда не видели своих бабушек и дедушек. О войне должны знать дети любого пола. Война — это целый период из жизни мужчин и женщин, мальчиков и девочек. Это героизм и самоотверженность дедов, отцов, сыновей и братьев, но вместе с тем – крепость духа, забота и стойкость бабушек, матерей, дочерей, сестер. Такие разговоры дают возможность рассказать об истинных образах героев, а не тех, что пропагандируют современные мультфильмы.

ПОЧЕМУ НАЧАЛАСЬ ВОЙНА У детей все просто: в «войнушке» все делятся на хороших и плохих. В мире взрослых все гораздо сложнее. Ребенку нужно объяснить, что войны начинаются из-за желания правителей государств захватить чужие богатства, природные ресурсы. Говоря о войне 1941-1945 гг., можно рассказать, что фюрер Германии Адольф Гитлер захотел уничтожить целые народы только потому, что посчитал свою нацию лучше. Он хотел установить фашистский режим во всем мире и сделать остальных людей рабами, обслугой своего народа. Даже в своей стране фашисты убивали людей, потому что у них была другая национальность. Многие страны не смогли сопротивляться Германии и сдались. Наша страна была гораздо больше, чем сейчас, и называлась Советским Союзом. В Союз входило много маленьких стран, люди имели разные национальности, но относились друг к другу так, будто они — одна большая семья. Гитлер предательски напал на Советский Союз, когда этого никто не ожидал. Люди спали в своих кроватях, но в один момент их жизнь изменилась, а для многих — оборвалась. Гитлер ожидал быструю капитуляцию, но он не догадывался, что советские люди будут до конца сражаться за свою свободу, а многие умрут за нее.

КАК РАССКАЗАТЬ ДЕТЯМ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ. Рассказать о войне могут близкие родственники ребенка. В детском саду к празднику 9 Мая он познакомится с этой темой там. В младших группах дети слушают стихи и рассказы на военную тему, а детки постарше сами принимают участие в утренниках и концертах, надевают детскую форму — копию военной формы тех лет, учат стихи, песни, поздравляют ветеранов на параде. Родителям нужно поддерживать «волну», а не возлагать эту сложную тему только на воспитателей. 

Детей можно приобщать к изучению Великой Отечественной войны разными способами: посещать с ребенком вечный огонь, аллею славы, памятники героям в своем городе; 

ходить на парад Победы 9 мая; 

просить бабушек и дедушек, родившихся в военные или послевоенные годы, рассказать о своих воспоминаниях из детства; 

показывать награды своих родственников в войне, показать фронтовые письма, фотокарточки, если они сохранились; 

делать с детьми поделки к празднику Победы для утренника в детском саду или для своих родных; 

читать книги о войне.

 Детская литература подойдет для первого знакомства с образами войны. Читать книги на эту тему можно уже с трех лет. Малыш еще мал, он не поймет всех ужасов того времени, но это пока и не нужно. После пяти-шести  лет дети уже более осознанно воспринимают вопросы смерти, примеряя их на себя. Главное в такие моменты – успокоить ребенка здесь и сейчас: война уже прошла, ее уже пережили, мы живем в мирное время.

Не стесняйтесь говорить о войне откровенно. 

Наша общая история не должна пропасть с годами, мы, родители, должны передавать эту память детям, а наши дети будут рассказывать о войне нашим внукам. Никто не будет забыт, пока мы с вами помним.

Люди - цари планеты?

 Почему коммуникация – это не главная задача языка, опасно ли для мозга оттягивать работу до дедлайна и почему фраза о том, что нервные клетки не восстанавливаются, безнадежно устарела?  Об этом  - профессор СПбГУ, доктор филологии и биологии, лицо и посол современной науки в Петербурге Татьяна Черниговская.

Люди – цари планеты?

           Мы считаем, что мы цари природы, лучше всех на Земле и такими и останемся. Но мы совсем недолго живем на планете, например, по сравнению с дельфинами и их невероятным мозгом, который еще посложней нашего. Они появились 60 миллионов лет назад, а мы – 250 000, что даже не миллисекунда по эволюционной шкале, так что гордиться тут особо нечем. Уже не говоря о том, что никто не утверждал, что это и есть конец эволюции. Неясно, куда именно мы будем двигаться, будут ли это киборги, что очень вероятно, или биологическое существо – и тогда очевидно, что развиваться будет мозг.

 

Человеком мы рождаемся или становимся?

          В 1970 году вышел фильм «Дикий ребенок» гениального режиссера Франсуа Трюффо. Сюжет основан на реальном случае: появился мальчик лет 8-10, он был похож на человека, но в полной степени им не являлся – мы называем таких людей Маугли, имея в виду, что они сформировались вне социума и языка. Главный вопрос картины – «Человеком мы рождаемся или становимся?» То есть нужно для этого работать или этот статус дается по праву рождения?  Мы так устроены, что определенные процессы должны происходить в свое время. Это касается языка и других высших функций.

            Необходимо вовремя попасть в социальную и языковую среду и только благодаря этому стать человеком. Что такое «вовремя»? Это, конечно, размытое понятие – лучше, если это произойдет до трех лет, но необходимо – до шести. Есть два игрока: гены и опыт, который даст или не даст врожденным способностям реализоваться. Можно родиться Моцартом, но никогда им не стать.

Общий для всех людей генетический механизм

           Сейчас на Земле примерно 6 000 языков, они сильно отличаются друг от друга по структуре, но объединяет их общий генетический механизм, который позволяет любому здоровому ребенку овладеть родным языком. Его мозг должен сделать громадную работу, расшифровать сложнейший код. Ребенок попадает в языковую среду и должен ее декодировать, мозг пишет сам себе учебник – и мы бы очень многое отдали, чтобы посмотреть, как это на самом деле происходит. Если бы нам это удалось, изменились бы воспитание и образование. На то, чтобы понять, как это действует, направлены все усилия когнитивных наук на данный момент, потому что от этого зависит все остальное. Тот, кто выиграет в этой игре с мозгом, получит все сразу – но я не думаю, что это возможно.

Как появилось сознание?

            Мы знаем, что есть 49 участков в мозге, где по какой-то причине эволюция сильно ускорилась – изменения происходили в 70 раз активнее. С какой стати – неизвестно, можно, конечно, начать рассказывать сказки про инопланетян или Создателя, которому надоело смотреть на всю эту тягомотину, и он решил подправить ситуацию. Но факт остается фактом: наши главные зоны, то есть лобные и фронтальные отделы, которые отвечают за сложное мышление и язык, стали стремительно развиваться. Я опять задам глупый вопрос: а зачем мы понадобились вселенной? У нее все в порядке, электроны и планеты знают, как крутиться. Зачем природе нужно было существо, которое будет познавать ее законы? Ничего хорошего мы не сделали, многое погубили и продолжаем это делать. И зачем мы начали осознавать себя как личность? Возможно, система развивается и усложняется до какого-то порога, на котором автоматически появляется сознание. И если это так, то у нас нет никаких оснований считать, что у искусственного интеллекта, в который мы так опрометчиво играем, оно не появится.

Почему мозг помнит абсолютно все

          Каждый из нас рождается со своей нейронной сетью, более того, у маленьких детей нейронов больше, чем у взрослых, потому что за ненадобностью они исчезают. Дальше на этой нейронной сети пишется текст нашей жизни. Когда наступит момент встречи с Создателем, каждый свой текст предъявит, и там будет видно все: что ел, пил, с кем общался. Если нет болезни Альцгеймера или Паркинсона, то мозг хранит всю информацию, мимо которой он прошел, унюхал, попробовал, выпил и так далее, все там лежит. Если вы этого не помните, это не значит, что этого нет в мозгу. Есть множество способов это доказать, самый простой из них – гипноз. Поэтому я постоянно говорю: нельзя читать глупые книги, общаться с глупыми людьми, слушать плохую музыку, есть некачественную еду, смотреть бездарные фильмы. Если мы спятим и съедим на улице шаверму, из желудка ее можно будет изъять, а вот из головы – никогда, что упало, то пропало.

Почему язык – это спасение?

            Человеческий язык – это спасение для нас, на каждую наносекунду приходится дикое количество информации отовсюду: зрение, слух, тактильность, вкус, запах, это сплошной поток. Язык – это один из инструментов противодействия этому кошмарному хаосу, потому что он дает нам возможность раскладывать все это по коробочкам. Именно он организует классы и концепты. 99% людей считают, что язык – это коммуникация, но, похоже, что это не главная его задача. Крупнейший мировой лингвист Ноам Хомский уверен в том, что язык был создан не для коммуникации, а для мышления, а общение – это уже побочный продукт. Для коммуникации важно, чтобы было получено именно то, что передано, поэтому идеальный ее вариант – это азбука Морзе. Язык же невероятно многозначен, в нем одни и те же слова имеют противоположные значения в зависимости от слушателя. Это значит, что для коммуникации он плох.

Где в мозге находится память?

            Человеческий язык устроен не так, как другие виды коммуникации на Земле: он иерархичен, состоит из мельчайших элементов – фонем, которые складываются в слоги, морфемы, слова и так далее. Науки, которыми я занимаюсь, пытаются понять эту структуру. Например, какие у меня есть основания считать, что есть существительные и глаголы? При этом, работая с больными, я вижу, что одна их часть забыла глаголы, а другая – существительные. Это доказывает, что этим занимаются разные зоны. При этом, каждая часть мозга выполняет свою задачу, но работает он всегда целиком. Память в нем находится везде. Разговоры про то, что мы используем 5% или 10% – это пустое. Это огромная нейронная сеть, она нигде не локализована и динамична. Одну и ту же вещь нельзя вспомнить дважды, потому что во второй раз вы воспроизводите последний процесс вспоминания. Этот файл уже перезаписан и будет делать это снова.  

Опасны ли для мозга большие нагрузки?

           В рамках одного из проектов мы смотрели, что происходит в мозгу во время интенсивной работы, когда он должен с большой скоростью выполнять разные задачи. Мы поняли, что он переходит в страшное состояние, когда чем хуже, тем лучше – умеренные дозы стресса для него полезны. Все мы боремся со страшным зверем дедлайном. Когда у меня остаются последние часы, я мобилизуюсь и все делаю. Но если это можно было совершить за такое короткое время, почему я не сделала это позавчера? Зачем нужно было устраивать эту ядерную войну? Но, значит, лично мне (а это индивидуальные вещи) нужно, чтобы как следует прижало. Так не у всех, конечно – но с собой нужно познакомиться.

Нервные клетки – восстанавливаются

            Некоторые все еще повторяют, что нервные клетки не восстанавливаются, но это неправда. Все зависит от того, заставляете ли вы мозг постоянно работать – вам регулярно должно быть трудно. Если не давать мышцам нагрузку, они атрофируются, и с мозгом тоже самое. Он не должен расслабляться, иначе быть беде. Если вы занимаетесь напряженной интеллектуальной работой, то можете отодвинуть Альцгеймер на годы. Все зависит от вас: обучение меняет мозг физически, увеличивается плотность нейронной сети, улучшается ее качество, растут дендриты и аксоны. Меня спрашивают: «А кофе влияет на мозг?» Конечно, да – влияет и кофе, и зеленый чай, абсолютно все.

Театральная неделя

 

Русская сказка – один из самых популярных и любимых жанров фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, а потому, что в сказке открывается мир человеческих чувств и взаимоотношений, сказка утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к русской культуре, к мудрому народному опыту, к родному языку. Сказки таят в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности детей, для развития речевых навыков. 29 марта дети нашей группы представили драматизацию сказки «Как Иван-дурак дверь стерег». С помощью костюмов ребята превратились в настоящих актёров. Они смогли для зрителей продемонстрировать не только знание сказки, но и связанную речь, свои артистические способности, они играли на ложках, танцевали ,пели частушки. Все слова своих ролей дети знали наизусть, были артистичные и эмоциональные. Сказка прошла интересно,зрители аплодировали артистам.

💑

Сохраним природу вместе

 За активное участие в проекте "Школы и сады за раздельный сбор отходов"2022-2023гг.

грамотами Всероссийского общества охраны природы награждаются дети и родители собравшие наибольшее количество крышечек ,батареек,макулатуры.

А так же семья Давыдовой Саши.

Твой вклад очень важен для природы Новосибирской области,а так же для России в целом.

Сдача отходов на вторичную переработку-это не только сохранение природных ресурсов,но и охрана окружающей среды от негативного  влияния.Сегодня ты помог природе,завтра она ответит тебе взаимностью.

ДЕТСКОЕ СЧАСТЬЕ

 Уважаемые родители, презентуем новую рубрику, в рамках страницы “Действительно о важном”, - “Великие педагоги”. Это важно, так как во все времена их идеи помогали развивать педагогическую науку и образование.

«Каждое мгновение той работы, которая называется воспитанием, - это творение будущего и взгляд в будущее»

В. Сухомлинский.

      Еще в далеком прошлом, во времена античности, люди всеми силами стремились осознать возможности и условия решения важной задачи — воспитания счастливого человека. Как показывает история педагогики, потенциальным решением данной проблемы можно назвать гуманистическое воспитание детей. Над вопросами о том, как же достичь гуманного воспитания всех без исключения детей, работали выдающиеся педагоги.

       Одним из них был Януш Корчак (настоящее имя Эрш Хенрик Гольдшмидт) — не только педагог, но и врач, писатель, активный общественный деятель. Он родился в 1878 г. в Варшаве (Польша)  

       Основу для размышлений о детском счастье и гуманистическом воспитании заложило его собственное детство. Свои школьные годы он провел в русской гимназии Варшавского учебного округа Министерства народного просвещения России. Как и в подавляющем большинстве учебных заведений Европы того времени, в гимназии была принята жесткая дисциплина. Трудно представить, но уже в первом классе десятилетним детям с неокрепшим сознанием приходилось осваивать латынь, во втором классе — немецкий и французский языки, в третьем — греческий язык. Своих родителей дети видели крайне редко, лишь с письменного разрешения дирекции гимназии. Все это оставляло неизгладимый отпечаток на хрупкой детской психике. Я. Корчак в своей теории воспитания детей условно делил общество на две группы — на взрослых и детей, угнетаемых взрослыми. Он был уверен, что данная позиция наиболее полно показывает психологическое состояние ребенка того времени. Дети были угнетены. 

          Основой концепции Корчака является абсолютная, безоговорочная детская радость. Он стремился максимально защитить детей от тирании, деспотизма и эгоизма взрослых, старался примирить эти две группы человеческого общества. В 1912 г. Я. Корчак создает «Дом сирот», а в дальнейшем еще одно воспитательное учреждение — «Наш дом» . Это были детские дома, в которых дети воспитывались согласно концепции их создателя. В них воспитанники, возможно впервые, испытывали неподдельную радость детства. Корчак, вопреки всем критическим и осуждающим высказываниям в адрес его концепции, отстаивал свою точку зрения на данную проблему и говорил, что он пытается создать не рай для бедных сирот, а полноценное воспитательное учреждение, в котором будут формироваться основы правильного развития маленького члена человеческого общества.

        Основным принципом воспитательной концепции Корчака является уважение личности и равных прав ребенка. Данная теория нашла отклик и у других педагогов ХХ века. Центральную позицию во взаимоотношениях воспитателей и детей занимают интересы и потребности ребенка. Эта система отношений позволяет ребенку выступить полноправным субъектом. Корчак самоотверженно борется и безошибочно определяет перечень прав детей, которые требуют признания и соблюдения взрослыми:

 • право ребенка на уважение его незнания и стремления к познанию, его неудач и слез, прилагаемых усилий для достижения цели и доверчивости;

 • право ребенка быть тем, кто он есть;

 • право на участие в разговорах о нем и приговорах; 

• право на внимательное отношение к его проблемам;

 • на высказывание своих мыслей и суждений;

 • на самостоятельную организацию своей жизни;

 • право на использование своих достоинств и сокрытие недостатков; 

• право на протест, на ошибку, на тайну, на движение, на собственность, на игру, на смерть. 

         Педагогика Корчака носила гуманистический характер. Общей чертой всех сторонников гуманистического воспитания является то, что главным критерием успешной воспитательной деятельности считается человеческое, а именно — детское счастье. Воспитательная система, созданная польским педагогом, строилась на человечных отношениях внутри коллектива. Важным компонентом таких отношений выступает взаимопонимание между взрослыми и детьми. Но концепция воспитания Я. Корчака не сводится к теории  свободного воспитания. По его мнению, в процессе воспитания подрастающего поколения запреты и дозволения должны гармонично сочетаться, не перевешивая ни в сторону строгих запретов, ни в сторону вседозволенности. 

         Я. Корчак выделял несколько характерных черт воспитания. Первой чертой является бескорыстие. Все педагоги-гуманисты во главе с Янушем Корчаком были твердо уверены в том, что изначально, от природы все дети обладают доброй душой и совершают поступки от чистого сердца. И лишь внешнее вмешательство со стороны взрослых вносит не всегда положительные коррективы в психическое и психологическое развитие детей. По мнению педагогов, корыстные начала в человеке зарождаются под влиянием негативного, жестокого отношения. Второй чертой является видение ребенка, основанное на диалектике. Диалектика отражает теорию и методы познания действительности, это учение о целостности, единстве мира и общих законах природы. В соответствии с этим учением все дети должны развиваться одинаково, без значительных отклонений от нормы. Третья черта — изучение личности ребенка должно носить постоянный и, главное, глубокий характер. Педагоги-гуманисты пришли к выводу о том, что самый верный путь к воспитанию счастливого человека кроется в самопознании маленькой личности и в максимальном устранении физических и психических барьеров на пути развития человека. Четвертой важной чертой является проявление понимания и терпимости во взаимоотношениях с детьми. Именно недостаток терпимости со стороны взрослых зачастую приводит к непоправимым последствиям. Для ранимой, неокрепшей детской психики важно каждое слово, сказанное в его адрес взрослым, каждый жест, который он адресует ребенку. Порой секундный гнев взрослого человека может сломать всю дальнейшую жизнь маленького индивида . «Не навредить» — вот основная задача теории воспитания Януша Корчака. Он считал, что ребенок принимает непосредственное участие в процессе воспитания. Исходя из этого он своим воспитанникам старался привить следующие навыки и качества: самообладание, самостоятельность, самопознание и самовоспитание. Они позволят ребенку чувствовать себя уверенно в любой ситуации, а значит, он будет счастлив, так как у него будет гораздо меньше стрессовых ситуаций. 

         Детское счастье — вещь хрупкая и во многом зависящая от нас, взрослых. Созданная Я. Корчаком система гуманистического воспитания детей была прогрессивным явлением ХХ века.  Своей основной целью эта система воспитания предполагала развитие независимой, самостоятельной личности со сформированными качествами, присущими гуманной личности. Итогом воспитания, по мнению Корчака, должно стать умение уважать каждого человека и его права.

         Правоту своих идей Корчак доказал ценой собственной жизни. После вторжения Гитлера в Польшу, оккупации Варшавы у Я. Корчака была возможность уехать, но он не бросает своих воспитанников, остается с ними, заведомо зная, что все они обречены на смерть. 5 августа 1942 г. Корчака вместе с детьми увозят в концлагерь Треблинка. Взяв на руки двух самых маленьких своих воспитанников, Януш Корчак первым зашел в газовую камеру, за ним следом зашли и все остальные воспитанники. Они шли за своим воспитателем, так как знали, что если он не пытается их хоть как-то защитить, спасти, то значит это невозможно. Они были уверены, что, если бы была хоть малейшая возможность спасти их, Учитель бы ей обязательно воспользовался.

Письмо от друзей

Мы получили очередное письмо от своих друзей из города Кропоткин. Добрый день, дорогие наши друзья! Спешим поздравить вас  с самым весёлым и насыщенным праздником - С Масленицей! Желаем вам крепкого здоровья, удачи, интересных встреч и Мира! Отправляем вам наши фото с праздника и с конкурса «С Масленицей!»

Спасибо большое, друзья, мы получили посылку от вас и интересное письмо! Читали всей группой, рассматривали открытки, магнитики, журнал о вашем Образовательном Центре «Горностай», очень всем понравились ваши разноцветные зайчики- оригами. Отдельное большое спасибо за шоколадные конфеты «Новосибирские», они очень вкусные мы угостили даже взрослых. 

Спасибо педагогам, родителям и детям за вашу Дружбу!

 

С уважением к вам ваши друзья из Кропоткина.

Ребята показали ,как они праздновали масленицу и поделились рецептами блинов.